۰٫۹۶۶-

۳٫۶۷۰

^** ۲٫۲۶۳-

۰٫۰۴۳

FRAUD

۱٫۰۲۶-

۳٫۸۳۰

۰٫۲۶۸-

۰٫۷۸۹

POST * FRAUD

۱٫۰۸۱-

۴٫۰۳۱

^** ۲٫۲۶۸-

۰٫۰۳۹

^*** معنی‌دار در سطح ۱ درصد، ^** معنی‌دار در سطح ۵ درصد، ^* معنی‌دار در سطح ۱۰ درصد.
منبع : محاسبات تحقیق

تعدیل شده

انحراف استاندارد

دوربین- واتسون

آماره F

۰٫۱۶۷

۰٫۱۲۶

۶٫۱۹۹

۲٫۰۴۷

۰٫۷۸۱

۰٫۶۶۹

منبع : محاسبات تحقیق
طبق جدول بالا مدل رگرسیونی با توجه به آماره F و  به دست آمده معنی‌دار نیست که این موضوع بیانگر عدم تأثیر کلی متغیرهای مستقل بر روی متغیر وابسته است که برای تعیین اثر هریک از این متغیرها در ادامه آزمون معنی‌داری ضرایب انجام و اعتبار مدل را نیز از طریق ضریب تعیین مشخص می‌شود.

از طرف دیگر با توجه به مقدار ضریب تعیین مدل که ۰٫۱۶۷ است می‌توان نتیجه گرفت که در حدود ۱۶٫۷ درصد تغییر در متغیر وابسته توسط متغیرهای مستقل توضیح داده می‌شود. همچنین آماره دوربین- واتسون نیز برابر ۲٫۰۴۷ است که چون عددی نزدیک ۲ است بنابراین خودهمبستگی در مدل وجود ندارد.
۴-۳-۴-۱-۱- بررسی پیش‌فرض‌های مدل
در مرحله بعد برای اطمینان از درستی آزمون، پیش‌فرض‌های مدل رگرسیون که عبارت است از آزمون مستقل بودن خطاها، آزمون ثابت بودن واریانس خطاها ، آزمون نرمال بودن خطاها و متغیر وابسته است و در صورت درست بودن آن نتایج آزمون پذیرفته خواهد شد.
یکی از پیش‌فرض‌های مدل ثابت بودن واریانس خطا است برای بررسی این فرض هم از نمودار استفاده می‌کنیم. نمودار خطاها در مقابل مقادیر برآورد شده برای آزمون ثابت بودن واریانس استفاده می‌شود بدین صورت که اگر شکل کلی (دامنه تغییرات) نمودار بصورت افزایشی یا کاهشی باشد (اصطلاحا نمودار به شکل قیفی به سمت چپ یا راست باشد) واریانس ثابت نیست که با توجه به نمودار زیر فرض ثابت بودن واریانس خطاها پذیرفته می‌شود. همچنین یکی از پیش‌فرض‌های مدل رگرسیونی مستقل بودن خطاها (مانده‌ها یا قدرمطلق مقدار واقعی متغیر وابسته منهای مقدار برآورد شده) است برای بررسی این فرض از نمودار خطاها در مقابل ترتیب زمانی برای فرض مستقل بودن استفاده می‌شود بدین ترتیب که اگر روند این نمودار دارای نظم خاصی باشد (مثلا روند سینوسی و …) خطاها مستقل نیستند. با توجه به نمودار زیر فرض مستقل بودن خطاها پذیرفته می‌شود. از جمله مفروضات در نظر گرفته شده در رگرسیون آن است که خطاها دارای توزیع نرمال با میانگین صفر می‌باشند. نرمال بودن خطاها بدین معنا است که میانگین خطاها صفر و واریانس خطاها ثابت باشد. بدیهی است در صورت عدم برقراری این پیش فرض، نمی‌توان از رگرسیون استفاده کرد. بدین منظور باید مقادیر استاندارد خطاها محاسبه شود و نمودار توزیع داده و نمودار نرمال آن رسم شود و سپس مقایسه‌ای بین دو نمودار صورت گیرد. این فرض با رسم نمودار مستطیلی  و نمودار احتمال نرمال  انجام می‌شود. در این نمودار همان طور که ملاحظه می‌شود مقادیر احتمال نرمال (محور عمودی) در مقابل مقادیر خطاهای مدل (محور افقی) رسم می‌شود. بطور منطقی محل انطباق ایندو خط نیمساز می‌باشد و نقاط نشانگر مقادیر واقعی است که اگر این نقاط روی این خط یا در اطراف این خط باشند ( البته بطور تقریبی) فرض نرمال بودن پذیرفته می‌شود که با توجه به نمودار زیر فرض نرمال بودن متغیر وابسته پذیرفته می‌شود.
نمودار ۴-۸: نمودار پیش فرض‌های مدل

جدول ۲-۱۴- خدمات و وظایف دفتر مدیریت پروژه ۳۸
جدول ۲-۱۵- کارکردهای عمومی دفتر مدیریت پروژه ۳۹
جدول ۲-۱۶- تقسیم‌بندی کارکردهای دفتر مدیریت پروژه ۴۰
جدول ۲-۱۷- نتایج تحقیق بررسی اهمیت کارکردهای دفتر مدیریت پروژه بر روی ۹۶ سازمان ۴۴
جدول ۲-۱۸- نتایج تحقیق بررسی اهمیت کارکردهای دفتر مدیریت پروژه بر روی ۵۰۰ سازمان ۴۴
جدول ۲-۱۹- پنج مرحله تکامل دفتر مدیریت پروژه ۴۹
جدول ۲-۲۰- تأثیر سطح بلوغ مدیریت پروژه سازمان بر وضعیت دفتر مدیریت پروژه ۵۵
جدول ۲-۲۱- سطح بلوغ مدیریت پروژه در سازمان‌ها، با و بدون وجود دفتر مدیریت پروژه ۵۶
جدول ۲-۲۲- انواع گروه‌بندی‌های مدل‌های مفهومی دفاتر مدیریت پروژه توسط مؤلفان مختلف ۵۷
جدول ۲-۲۳- متغیرهای چالش‌زا برای دفتر مدیریت پروژه ۶۱

جدول ۲-۲۴- تقسیم‌بندی اصلی پروژه‌های بالا دستی نفت و گاز ۶۷
جدول ۲-۲۵- ویژگی‌های جوامع مختلف ۸۱
جدول ۲-۲۶- خلاصه‌ای از ۲۶ مدل مدیریت دانش ۸۶
جدول ۲-۲۷- عوامل اثرگذار بر موفقیت مدیریت دانش در شرکت پایانه‌های نفتی ایران ۸۸
جدول ۲-۲۸- اقلام دانشی پروژه‌ها ۹۰
جدول ۲-۲۹- عوامل کلیدی زیرساخت به منظور استقرار نظام مدیریت دانش در سازمان‌های پروژه‌محور ۹۸
جدول ۲-۳۰- مدیریت دانش پروژه در زنجیره دفتر مدیریت پروژه ۱۱۱
جدول ۲-۳۱- دستاوردهای کلیدی پروژه پیاده سازی مدیریت دانش در هر فاز ۱۱۳
جدول ۲-۳۲- جمع‌بندی مطالعات تحقیق ۱۱۴
جدول ۳-۱- سرفصل سؤالات مربوط به بخش اول پرسشنامه ۱۲۰
جدول ۳-۲- امتیازات داده شده خبرگان به شاخص‌های معرّفِ متغیر وابسته ۱۲۳
جدول ۳-۳- ضرایب بارهای عاملی استخراج شده شاخص‌های معرّفِ متغیر وابسته در روش تحلیل مؤلفه‌های اصلی ۱۲۴
جدول ۳-۴- واریانس کل تبیین شده در روش تحلیل مؤلفه‌های اصلی برای شاخص‌های معرّفِ متغیر وابسته ۱۲۴
جدول ۳-۵- محاسبات پایایی پرسشنامه‌ها ۱۲۶
جدول ۳-۶- کاربرد آمار توصیفی و انواع آزمون‌های آماری استنباطی در پژوهش حاضر ۱۲۶
جدول ۴-۱- توزیع فراوانی اعضای نمونه تحقیق برحسب سن ۱۳۳
جدول ۴-۲- توزیع فراوانی اعضای نمونه تحقیق برحسب جنسیت ۱۳۳
جدول ۴-۳- توزیع فراوانی اعضای نمونه تحقیق برحسب میزان تحصیلات ۱۳۴
جدول ۴-۴- توزیع فراوانی اعضای نمونه تحقیق برحسب سابقه کار در سازمان ۱۳۴
جدول ۴-۵- توزیع فراوانی اعضای نمونه تحقیق برحسب دوره‌های گذرانده شده در زمینه مدیریت پروژه یا مدیریت عالی ۱۳۵
جدول ۴-۶- توزیع فراوانی نمونه‌های تحقیق برحسب بخش اقتصادی انجام فعالیت‌ها ۱۳۶
جدول ۴-۷- انواع مختلف سطوح فعالیت تعریف شده سازمان‌ها در ابزار تحقیق ۱۳۸
جدول ۴-۸- توزیع فراوانی نمونه‌های تحقیق برحسب سطح فعالیت اصلی ۱۳۸
جدول ۴-۹- توزیع فراوانی نمونه‌های تحقیق برحسب ساختار غالب مدیریت پروژه ۱۳۹
جدول ۴-۱۰- توزیع فراوانی نمونه‌های تحقیق برحسب سطح بلوغ فرایندهای مدیریت پروژه ۱۴۰
جدول ۴-۱۱- توزیع فراوانی نمونه‌های تحقیق برحسب وجود یا عدم وجود سیستم مدیریت اطلاعات ۱۴۱
جدول ۴-۱۲- توزیع فراوانی نمونه‌های تحقیق برحسب وضعیت مدیریت دانش ۱۴۳
جدول ۴-۱۳- توزیع فراوانی نمونه‌های تحقیق برحسب تعداد کارکنان ۱۴۵
جدول ۴-۱۴- توزیع فراوانی نمونه‌های تحقیق برحسب تعداد کارکنان درگیر در پروژه‌ها ۱۴۵
جدول ۴-۱۵- توزیع فراوانی نمونه‌های تحقیق برحسب میانگین مبلغ اجرایی پروژه‌ها (میلیارد تومان) ۱۴۶
جدول ۴-۱۶- توزیع فراوانی نمونه‌های تحقیق برحسب نام‌ دفتر مدیریت پروژه در سازمان ۱۴۷
جدول ۴-۱۷- توزیع فراوانی نمونه‌های تحقیق برحسب جایگاه دفتر مدیریت پروژه در ساختار سازمانی ۱۴۸
جدول ۴-۱۸- توزیع فراوانی نمونه‌های تحقیق برحسب نقش پشتیبانی یا مدیریتی دفتر مدیریت پروژه ۱۴۹
جدول ۴-۱۹- توزیع فراوانی نمونه‌های تحقیق برحسب درصد پروژه‌های تحت نظارت دفتر مدیریت پروژه ۱۴۹
جدول ۴-۲۰- توزیع فراوانی نمونه‌های تحقیق برحسب سابقه فعالیت دفتر مدیریت پروژه (سال) ۱۵۰
جدول ۴-۲۱- آمار توصیفی مؤلفه‌های مربوط به کارکردها و وظایف دفتر مدیریت پروژه ۱۵۲
جدول ۴-۲۲- آمار توصیفی مؤلفه‌های مربوط به بسترهای پیاده‌سازی مدیریت دانش ۱۵۲
جدول ۴-۲۳- نتایج آزمون کولموگروف - اسمیرنوف ۱۶۰
جدول ۴-۲۴-ضریب تعیین رگرسیون ۱۶۰
جدول ۴-۲۵- خلاصه تحلیل رگرسیون ایجاد بسترهای مناسب از طریق موجودیت دفتر مدیریت پروژه ۱۶۱

• • اگر قبض انجام نشده باشد ولی مشتری متلف باشد یا خود سبب تفریط گردد تلف از کیسه مشتری خواهد بود و این به منزلهی قبض است؛ به نظر میرزای قمی مشتری مال خود را تلف کرده است و غرامتی بر دیگری ندارد برای اینکه مجرد عقد منشأ حصول ملکیت است^[۱۱۲]

• چنانچه خیار برای هر دو طرف باشد و مبیع به تصرف خریدار داده شده باشد و بدون تفریط مشتری تلف گردد بعضی گفتهاند که تلف از مال مشتری است. دلیل آنها این است که اگر فرض شود هر دو در یک زمان از خیار فسخ استفاده کنند چون مبیع در قبض مشتری بوده لذا تلف از مال مشتری میباشد که ملکیت وی به عقد و به قبض محقق و مستقر شده است حال آنکه نمیتوان قبول کرد که طرفین به طور دقیق در زمان واحد از خیار استفاده نمایند. بیترید در کمتر زمان ممکن آنکه از خیار استفاده کرده باشد برای طرف دیگر، بیعی وجود ندارد تا از خیار استفاده کند لذا تلف، مال مالک قبل از عقد خواهد بود بدین معنی اگر ثمن عین معین خارجی باشد و در زمان خیار تلف شود و بایع از خیار استفاده نماید مبیع به ملکیت بایع مستقر میشود (به طور کلی حکم ثمن همانند حکم مبیع است و تلف آن قبل از قبض از کیسه‌ی مشتری است). و اگر مبیع در زمان خیار در تصرف خریدار باشد و بدون تقصیر و تفریط وی تلف گردد از خیار استفاده و بیع را فسخ میکند و ثمن در ملکیت خریدار مستقر میشود.

• هرگاه تلف به سبب عیب پنهانی مبیع باشد و مشتری در زمان تلف از آن مطلع شده باشد و در نتیجه معامله را فسخ کرده باشد باید گفت چون فروشنده عهدهدار سلامت مبیع است لذا بیع از زمان وقوع عقد منحل است و تلف از مال بایع خواهد بود.

مؤلف روضۀالبهیه میگوید در صورتی که مشتری حق خیار نداشته باشد یا خیار مشترکی بین او و ثالث نباشد با قبض مبیع از ناحیه مشتری، ضمان به مشتری منتقل میشود.

• اگر خیار برای بایع و مشتری باشد و تلف بعد از قبض و در زمان خیار به عمل آید تلف از مال مشتری خواهد بود و این مثل آن است که طرفین خیار ندارند.

• هرگاه انتقال ضمان، مشروط به قبض باشد و قبل از قبض، مبیع تلف شود تلف از کیسه‌ی بایع خواهد بود چه مشتری خیار داشته باشد یا نداشته باشد ولی باید دانست که نمای متصل متجدد بین عقد و تلف، متعلّق به مشتری خواهد بود

^[۱۱۳].

• تلف یکی از عوضین یا هر دو آنها مانع اقاله نیست و در این صورت بدل آن داده میشود.

• اگر رد عوضین در اقاله ممکن نباشد، در حکم تلف است. ملاک در قیمت، قیمت زمان اقاله است و اگر تلف بعد از اقاله باشد ملاک، قیمت روز تلف است.

• اگر اقاله پیش از قبض صورت پذیرفته باشد تعهد بایع را در تسلیم مبیع و تعهد مشتری را در تسلیم ثمن (ضمان معاوضی) از میان بر میدارد.

• ضمان معاوضی در حبس نیز وجود دارد چرا که حق حبس به حکم قانون به شخص داده شده است. مگر اینکه یکی از طرفین به علتی بر مال طرف دیگر استیلا پیدا کند و آن را تلف نماید (یا به قوه قاهره تلف شود) که در این صورت ضمان معاوضی منتقل شده است.

• تسلیم و تلف از موارد سقوط حق حبس هستند.

• طبق نظر مشهور فقهای امامیه، ضمان زوج نسبت به مهر زوجه در صورت تلف از نوع ضمان واقعی است نه ضمان معاوضی؛ پس باید مثل یا قیمت آن را به زوجه پرداخت کند و تلف مهر باعث سقوط حق حبس زوجه نخواهد بود و در واقع حق حبس به وجود عینی مهر بستگی ندارد.

در پایان این مقاله و پس از بیان مختصری پیرامون ضمان معاوضی ارائه نظر نگارنده از بیان نظرات مختلف فقهی و حقوقی ارائه شده در قالب نتیجه‌گیری بحث ضروری می کند چراکه اظهار این بخش از مقاله مهم‌ترین قسمت هر نوشته‌ای محسوب می‌شود که حتی اگر خواننده موفق به مطالعه کل این مجموعه نگردد با بررسی آن به یک اجماع کلی می‌رسد.
لذا نتیجه این بحث رانیز همانند بررسی موضوع ضمان معاوضی در سه بخش تحقیق در فسخ، اقاله و دوران حبس اجمالاً بررسی می‌کنیم، ذکر این نکته نیز مهم به نظر می‌رسد که بحث ضمان معاوضی می‌بایست به صورت کلی و در تمام عقود تملیکی و معوض منظور و مورد لحاظ قرار گیرد و نه در عقد خاصی، از این رو برای رسیدن به یک نتیجه مطلوب نگاه ما به ضمان معاوضی به طور جامع وکلی است. از طرف دیگر همان طور که بیشتر هم بدان اشاره گردید ضمان در مباحث حقوقی بایستی در کنار قواعد مهم حقوقی چون خطاء و تقصیر و یا عمد و غیرعمد مورد بررسی قرار گیرد تا تمام ابعاد آن در نظر گرفته شود. مثل مؤجر و مستأجر و یا بایع و مشتری از عبارت معامل و متعامل استفاده می‌نماییم. همچنین به جای استفاده از واژه‌های اختصاصی هر عقد به ناچار در بررسی ضمان معاوضی درخصوص فسخ می‌توان به این نتیجه کلی برسیم که چنانچه عوض قبل از قبضو پیش از رد و بدل بدون اهمال وتقصیر از بین برود از جیب معامل خواهد بود و مگر اینکه در ید او به تقصیر تلف گردد و به عبارتی اتلاف منتسب به معامل باشد که متعامل هیچ مسئولیتی در این خصوص نخواهد داشت که به تعبیر حقوق‌دانان انفساخ روی خواهد داد. لکن چنانچه عوض بعد از قبض تلف یا از بین برود از جیب متعامل خواهد بود و چیزی برعهده معامل نخواهد مگر در مواردی استثنایی که نص صریح بر عکس آن وجود دارد مانند تلف در عقد بیع و در موضوع خیار حیوان که دراین خصوص و بر مبنای نص اگر تا سه روز حیوان موید متعامل تلف گردد برعهده بایع (معامل) خواهد بود. همان طور که می‌بایست به آن اشاره گردد این احکام علی‌القاعده وضع می‌گردد و ممکن است استثنائاتی شامل حال آن‌ها شود و به وسیله قاعده‌ای مورد تخصیص واقع شود.
و اما ضمان معاوضی در اقاله و نظر نگارنده در این خصوص بر این است که با توجه به معنای اصطلاحی و لغوی اقاله، چنانچه قبل از هر تصمیم و ابراز اراده طرفینی، موضوع اقاله تلف شود مسئولیت به عهده هیچ کس نخواهد بود ولی به محض وقوع اقاله و انعقاد آن چناچه قبل از استرداد عوضین، بدون اهمال و تقصیر و یا عمدی تلف صورت پذیرد، اقاله برهم خورده و به تعبیر

البته در همین جا باید بین بازی های آموزشی و بازی های مهیج و خشن ، خط فاصله ای کشید و هر بازی را در اختیار دانش آموزان قرار نداد.
سایت های اینترنتی مختلفی وجود دارد که در آنها انوع بازی های متنوعی قابل دسترس می باشد . برنامه ریزان درسی می توانند با مراجعه به این سایت ها و بررسی بازی های مطلوب و مرتبط با درس های دانش آموزان ، سایت مورد نظر را انتخاب کنند و بعد نام آنرا به دانش آموزان معرفی کنند و سپس این دانش آموزان هستند که با جستجو در این سایت ها ، خودشان در رابطه با موضوع درس ، محتوای مورد نظر خود را انتخاب می کنند.
در این حالت دانش آموزی که درس علوم را با عنوان موجودات خونخوار مطالعه می کند وقتی با راهنمایی معلم به سایت مراجعه می کند ، در هنگام بازی اینترنتی برای اینکه برنده شود باید تلاش کند تا پشه قهرمان در بازی خون بیشتری بخورد و بزرگ شود تا امتیاز بیشتری بگیرد و برنده شود. در اینجا می توان گفت که دیگر حضور در کلاس درس و خواندن کتاب تنها دلیل یادگیری نیست. بلکه بازی با تمام هیجان و خاطره انگیز بودنش درس علوم می شود . و هنگامی که دانش آموز به مدرسه می آید آنچه را در بازی انجام داده و نتیجه ای را که دیده با زبان خود بیان می کند و به این ترتیب کودک ابتدایی مدرسه هوشمند دست به انتخاب محتوا می زند ( آذین فر و موسی پور ، ۱۳۸۵ : ۵ و ۶ ) .

۲-۲-۱۷ ) فرایند تمرین و تکرار در مدرسه هوشمند
در مدرسه هوشمند دو فرایند تمرین و تکرار صورت می گیرد و دیگر مشکل کمبود وقت تقریبا حل می شود چرا که هر دانش آموز با توجه به توانایی های خود روی هر تمرین وقت می گذارد ( آذین فر و موسی پور ، ۱۳۸۵: ۶ ) .
۲-۲-۱۸ ) آزمون در مدرسه هوشمند
گام بعدی در مدرسه هوشمند برگزاری آزمون است . نظام آموزش سنتی در این بخش دچار ضعف های کمی و کیفی است که هر دو ضعف با تمهیدات نظام مدرسه هوشمند به راحتی مرتفع می شوند.
آزمون در مدرسه هوشمند ، اتفاق نادر و پر استرس و اتفاقی در گزینش معلومات و توانمندی های دانش آموزان نخواهد بود.
در واقع در مدرسه هوشمند ، هر آنچه فرا گرفته می شود بارها در حداقل زمان و با بهترین راندمان می تواند مورد سوال واقع شود و همه نتایج آن برای ارزیابی میزان موفقیت فرایند آموزشی ثبت شود . همچنین در بخش های تمرین و آزمون نیز ، مجموعه دانش آموزان به طور فردی با فرایند آموزش روبرو می شوند . و هر کس مطابق استعداد ، توان و انژری خود پیشرفت می کند و هرگز دانش آموزان پیشرو برای دیگری متوقف نمی شوند ، همانگونه که دانش آموزان عقب تر مانده به دلیل جا ماندن مجبور به عبور سطحی از مطالبی که هنوز به درستی فرا نگرفته اند ، نخواهند شد.
بدیهی است تمام آنچه در مساعدت ابزارها به فرایند آموزش بیان شد ، محدود به فضای مدرسه نمی شود و دانش آموز می تواند تمامی آن را در منزل داشته باشد و از نقل و انتقال دفتر و کتاب به مدرسه و منزل بی نیاز شوند ( آذین فر و موسی پور ، ۱۳۸۵ : ۶ ) .
۲-۲-۱۹ ) راهبردهای توسعه مدارس هوشمند
راهبردها ، مسیرها و راهکارهایی برای رسیدن به اهداف هستند . در صورتی که اهداف را از جنس مقصد به شمار آوریم راهبردها از جنس مسیر رسیدن به مقصد می باشند . در تدوین راهبردها سعی می شود تا با شناسایی نقاط قوت و ضعف مدرسه هوشمند و تعیین فرصت ها و تهدیدهای موجود در زمینه بهره گیری از فناوری اطلاعات ، راهبردها به گونه ای تبیین شوند تا حداکثر استفاده از نقاط قوت و فرصت ها صورت گرفته ، نقاط ضعف برطرف شده و برای رویارویی با تهدیدها چاره اندیشی شود. راهبردهای توسعه مدارس هوشمند در آموزش و پرورش عبارتند از ( نقشه راه مدارس هوشمند ، ۱۳۸۸ : ۸ ) :

• • مستندسازی و به اشتراک گذاردن تجربیات مدارس پایلوت برای سایر مدارس منتخب .

• • تصویب ساز و کار مشخص برای جلب مشارکت های مالی و معنوی اولیای دانش آموزان در هوشمندسازی مدارس .

• • بهره گیری از قابلیت های وب ٢ برای توسعه محتوای آموزشی .

• • جلب حمایت های مالی سازمان های مرتبط ملی و بین المللی در هوشمندسازی مدارس .

• • تصویب مصوبات تسهیل کننده هوشمندسازی مدارس در حدود اختیارات سازمان در راستای رفع ضوابط محدودکننده موجود .

• • فرهنگ سازی و اطلاع رسانی در خصوص ویژگی ها و مزایای مدارس هوشمند به اولیای دانش آموزان .

• • ایجاد ساختار مدیریتی و اجرایی مدارس هوشمند در سازمان آموزش و پرورش شهر تهران .

• • فرهنگ سازی و آگاه سازی مدیران سازمان در رده های مختلف نسبت به الزامات مدرسه هوشمند .

• • برنامه ریزی برای استفاده از تجهیزات شخصی دانش آموزان در منزل با توجه به محدودیت های دسترسی به تجهیزات در مدارس .

• • هماهنگی با وزارت ارتباطات و فناوری اطلاعات برای تجهیز مدارس به اینترنت پرسرعت .

• • تجهیز مدارس به حداقل امکانات مورد نیاز برای هوشمندسازی .

• • در نظر گرفتن مکانیزم های انگیزشی برای تشویق معلمین و دانش آموزان فعال و خلاق در فرایند هوشمندسازی .

• • آموزش و ارتقای مهارت های معلمین و دانش آموزان .

• • تعامل گسترده با تولیدکنندگان نرم افزارها و محتوای آموزشی برای برآوردن نیازهای مدارس هوشمند .

۲-۲-۲۰ ) زیرساخت توسعه یافته فناوری اطلاعات در مدارس هوشمند
مدارس هوشمند به مدارسی اطلاق می گردد که رایانه برای کلیه دانش آموزان فراهم باشد و این رایانه ها به کمک شبکه مرکزی به یکدیگر متصل شده باشند. علاوه بر شبکه، رایانه ها باید متصل به شبکه بین المللی اینترنت نیز بوده تا امکان دسترسی دانش آموزان به مطالب جدید فراهم گردد. در مدارس هوشمند از آخرین فناوری های روز در زمینه آموزش دانش آموزان و مدیریت مدرسه بهره گیری شده است و کلاس های درس مجهز به امکاناتی نظیر دوربین، نمایشگرهای تلویزیونی، ویدئو پروجکشن، وایت برد الکترونیکی و دیگر ابزارهای کمک آموزشی می باشند. در مدارس هوشمند فضای خاصی به عنوان آزمایشگاه رایانه درنظر گرفته شده و دانش آموزان می توانند علاوه بر اوقات درسی، زمان های فراغت خود را نیز در این مکان به جستجوی مطالب علمی بپردازند . در مدارس هوشمند شبکه بی سیم توسعه پیدا کرده و دانش آموزان می توانند از این طریق و به کمک یک عدد رایانه قابل حمل (لپ تاپ) یا تلفن همراه از امکانات نرم افزاری مدرسه و شبکه اینترنت استفاده نمایند . بنابراین مدارس هوشمند به مدارسی اطلاق می گردد که زیرساخت های لازم برای توسعه فناوری اطلاعات در مدرسه را به اندازه کافی و مناسب توسعه داده باشند و زمینه استفاده از این تجهیزات و امکانات برای کلیه دانش آموزان و معلمان در کلیه مقاطع تحصیلی فراهم شده باشد و کارشناسان و مدیران مدرسه نیز بتوانند به کمک این زیرساخت ها، مدرسه را بهتر اداره کنند.
مولفه های اصلی این رکن از مدل عبارتند از:

• • وجود تعداد کافی رایانه برای دانش آموزان

• • وجود تعداد کافی تجهیزات جانبی در مدرسه

• • اسقرار شبکه محلی در مدرسه

• • وجود تعداد مورد نیاز پروژکتور برای هر کلاس

• • وجود سایت رایانه ای مناسب در مدرسه

• • دسترسی به اینترنت با پهنای باند مناسب

• • وجود پست الکترونیک برای معلمان و دانش آموزان

• • وجود سرور مناسب در مدرسه

• • مناسب بودن مکانیزم های امنیت اطلاعات در مدرسه

• • وجود امکانات تهویه و خنک کننده مناسب سایت

• • وجود نرم افزار آنتی ویروس مناسب

• • استقرار سیستم مدیریت کاربران در مدرسه

• • میز و صندلی های استاندارد رایانه ( نقشه راه مدارس هوشمند ، ۱۳۸۸ : ۲۰ و ۲۱ )

۲-۲-۲۱ ) ساختار اجرایی مدارس هوشمند
در مدارس هوشمند، مدیر مدرسه، معلمین، دانش آموزان و اولیای دانش آموزان باید مهارت های جدیدی را فرا گرفته و نقش های جدیدی را ایفا نمایند. در این جا وظایف و مسئولیت هر یک از افراد مرتبط با مدرسه هوشمند بیان شده است.
۲-۲-۲۱-۱ ) شرح وظایف مدیر مدرسه هوشمند

• • هدف گذاری و برنامه ریزی برای هوشمندسازی مدرسه .

• تعیین امکانات و تجهیزات مورد نیاز مدرسه برای هوشمند شدن .

برتری

SUP

پاسخ احساسی موثر

AFR

طنین

RESO

وفاداری (ابعاد طنین)

LOY

تعامل فعال (ابعاد طنین)

ENGA

احساس تعلق اجتماعی (ابعاد طنین)

SENS

وابستگی (ابعاد طنین)

ATTI

همانگونه که در شکل(۴-۵) و (۴-۶) مشخص است، نتایج تحلیل عاملی بر روی ابعاد طنین نشان می دهد که بار عاملی استاندارد برای همه شاخص های مربوط به ابعاد طنین برند( وفاداری، تعامل فعال، وابستگی و احساس تعلق اجتماعی به برند) به جز گویه اول در وفاداری (اولین انتخاب بودن دانشگاه) با مقدار ۵۷/۰ و گویه سوم احساس تعلق اجتماعی برند (داشتن ارتباط مطلوب با سایر دانشجویان دانشگاه) با مقدار ۴۶/۰ که پائین تر از حد قابل قبول ۶/۰ هستند سایر گویه های مربوط به سنجش ابعاد طنین برند دارای مقدار استاندارد بالاتر از حد قابل قبول می باشند و همچنین با توجه به شکل(۴-۶) همه شاخص های مربوط به ابعاد طنین برند دارای سطح معناداری قابل قبولی می باشند.

: ضرایب استاندارد تحلیل عاملی تائیدی ابعاد طنین برند
:
: مقادیر معناداری تحلیل عاملی تائیدی ابعاد طنین برند
جهت انجام تحلیل عاملی بر مدل تحقیق ابتدا تحلیل عاملی تائیدی بر روی شاخص های هریک از متغیرهای مکنون صورت گرفت. اگر بار عاملی شاخص های اندازه گیری هر کدام از ملاکهای مورد انتظار در این مرحله ( مقدار بار عاملی، معناداری بار عاملی، و معناداری خطای اندازه گیری، پایای گزینه ای، پایایی ترکیبی . میانگین واریانس استخراجی) را مرتفع کنند، در آن صورت به مدل اندازه گیری تحقیق حاضر اتکا داشته و به مرحله ارزیابی و تحلیل مدل ساختاری قدم گذاشت. هر زمان که یکی از ملاکهای مورد انتظار در مدل اندازه گیری مرتفع نشدند، باید اقدام اصلاحی( نظیر ثابت فرض کردن مقدار پارامتر مربوط، حذف شاخص و ….) انجام داد.
نتایج تحلیل عاملی اولیه بر روی مدل اندازه گیری تحقیق حاضر (شکل(۴-۷) و(۴-۸)) نشان داد که:

• بار عاملی استاندارد در دو شاخص عملیاتی شامل: داشتن اطلاعات لازم در مورد دانشگاه (۴۸/۰) کمتر از حد قابل قبول ۵/۰ اما چون این شاخص چون دارای میزان معناداری مطلوب و نیز هم بدلیل نزدیک بودن به ۵/۰ قابل قبول می باشد، مورد قبول می باشد، بنابراین همه شاخص ها متغیر مکنون آگاهی برند دارای سطح معنی داری بالا و قابل قبول مناسبی می باشند.

• بار عاملی استاندارد تمام شاخصهای عملیاتی متغیر مکنون تداعی برند بالاتر از حد قابل قبول ۵/۰ می باشد ، همچنین از نظر معنی داری، همه شاخص ها متغیر مکنون تداعی دارای سطح معنی داری بالا و قابل قبول مناسبی می باشند.

• بار عاملی استاندارد تمام شاخصهای عملیاتی متغیر مکنون برتری برند هم بالاتر از حد قابل قبول (۵/۰) و از نظرمعناداری تمام شاخص ها دارای سطح معناداری مناسب و قابل قبولی می باشد.

• بار عاملی استاندارد تمام شاخصهای عملیاتی متغیر مکنون پاسخ احساسی به برند هم بالاتر از حد قابل قبول (۵/۰) و از نظرمعناداری تمام شاخص ها دارای سطح معناداری مناسب و قابل قبولی می باشد.

• بار عاملی استاندارد تمام شاخصهای عملیاتی متغیر مکنون طنین برند بالاتر از حد قابل قبول (۵/۰) و از نظرمعناداری تمام شاخص ها دارای سطح معناداری مناسب و قابل قبولی می باشد.

: : ضرایب استاندارد مدل تحقیق
مقادیر معناداری مدل تحقیق
در جدول(۴-۲) بار عاملی استاندارد، مقادیر معنی داری مشاهده می کنید.
: مقادیر بارعاملی استاندارد، معنیداری و شاخصهای نیکویی برازش متغیرها